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翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的实

2020-07-22 10:42    作者:滚球体育

  本文深入探讨了将翻转课堂教学模式应用于中职英语口语教学的可行性与发展,并以实证方式证明了英语口语翻转课堂教学能够提升学生的英语口语学习兴趣,使学生减少焦虑情绪并增强自信。翻转课堂教学能充分利用现代科技带来的优秀资源,进一步提高中职教学质量。笔者通过深化翻转课堂教学模式的研究,完善了职业教育的课堂教学模式,为翻转课堂应用于英语口语教学提供了积极的参考和借鉴。

  国家教育信息化的发展和对职业教育数字化、信息化的重视,为翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用提供了有利的客观条件。翻转课堂教学模式的主要思想是改变教师的角色,改善学生的学习方式,从而提高学生的自主学习能力。教师充分利用现代信息网络资源,在翻转课堂中为学生提供各种视频、音频、幻灯片等自学资源,并通过网络帮助学生进行自主学习。在中等职业英语口语教学中,教师应该为学生提供有效而丰富的学习资源,使学生达到更高的学习效率。

  本文从中职英语口语教学的角度出发,探讨翻转课堂教学模式的可行性与发展,从而为其他教育研究者在提高中等职业学校英语教学效率、增强学生英语运用能力等方面的研究上提供理论和实践的参考。

  当前,翻转课堂已经成为一种非常受欢迎的教学模式,但学术界对翻转课堂还没有一个统一的定义。Bergmann和Sams(2012)将翻转课堂描述为:利用录制的讲座和视频在课堂之外传递教学内容,在课堂时间内完成作业的教学。具体来说,在翻转课堂中,课前是非常重要的,学生通过在线观看视频课程预习新内容,准备课堂上要汇报的任务。在课堂上,教师给学生提供一对一的指导和建议,并就重难点知识进行强化巩固。

  普通课堂教学与翻转课堂教学有许多不同之处,主要是四个方面发生了变化:教师的职责、学生的角色、教学资源和教学模式。(1)教师的主要职责由课堂教学向网络教学转变,以引导和加强学生对关键知识的理解为主。教师通过课前测试和任务来了解学生的学习效果,在必要时为其提供在线帮助;教师应尽量收集信息,选择适合学生学习需要的有用资源。此外,教师还应根据教学内容和学生的学术水平调整教学计划。(2)学生真正成为课堂的中心。在学习过程中,学生可通过合作学习向教师或团队成员寻求帮助,能自主安排自己的学习进度。(3)教学资源从传统的纸质教材、板书转向网络课程,以保证学生有足够的时间复习、理解主要内容,这样教师就有更多的课堂时间设计合作活动,使学生在课堂上能更好地进行练习和展示。(4)教与学的时间是“翻转”的。教师在上课前准备好教材并上传至互联网平台,学生在课前通过网上自学;教师和学生之间在线交流,教师可以及时了解学生对教学重难点的接受情况,以便调整教学计划。

  (1)自主学习理论。美国著名专家齐默尔曼认为,我们应该确保学生面对任务条件时是否具有自主性。翻转课堂教学模式可以充分利用学生的自主学习能力使其建立学习的主动性、独立性。自主学习的出发点和目的是协调各种因素让学生展示最好的结果,是一个通过采取不同控制措施使学习得到优化的过程。一般来说,自主学习水平越高,学习效果越好。(2)掌握学习理论。该理论是由美国著名心理学家、教育家本杰明S布鲁姆提出的。他将教育目标分为三个领域:认知领域、情感领域和运动技能领域。通过这一理论,教师可以根据指定的目标对学生进行指导,学生的及时反馈能帮助教师调整教学计划。在评价中,教师应分别对不同学习基础的学生进行评价,以准确检验他们的学习效果。掌握学习理论保证了学生在自主学习、小组学习和课堂学习中保持基本相同的节奏。

  交流是外语学习的最终目的之一。本研究设计了以下问题,探讨翻转课堂教学模式在中职英语口语教学中的效果:(1)翻转课堂能否有效提高学生的英语口语成绩?(2)学生对翻转课堂的态度如何?

  本次实验的参与者为笔者教授的两个平行班的中职学生,其中,51802班为实验班(40人),51801班为对照班(40人)。实验班的学生首先要确保他们的智能手机上有QQ软件,都加入班级QQ群为开展翻转课堂学习作准备。

  本实验共有三个阶段:前测、后测及访谈。实验后收集数据并使用SPSS 16进行分析,第一个研究问题通过比较前测和后测的结果来回答;第二个问题通过分析问卷和访谈的结果来回答。

  本实验采用的教材为外文教学与研究出版社出版的《职业教育英语》(第一册),从10个单元中选出7个作为教材。在每个单元中,“演讲”部分是重点,包括角色扮演、演讲技巧、小组讨论和公开演讲;英语口语课持续45分钟。实验过程主要描述了实验三个阶段的细节及数据的收集和分析。

  第一阶段:开学第1~2周,在实验班和对照班发放调查问卷,向学生说明了填写调查问卷的目的、意义和要求。笔者现场收集,并仔细检查学生的填写情况。共发放80份问卷,回收80份,全部有效。在第二周的课堂上,笔者和另一位英语教师一起对学生进行口语检测。第二阶段:第三周至期末考试前一周,两个班采取不同的教学模式。对照班采用传统课堂教学模式;实验班采用翻转课堂教学模式。第三阶段:考查测试周,对学生进行期末口语测试,并对实验班学生进行问卷调查和访谈,以检测学生英语口语的提高情况,了解学生对翻转课堂的态度。

  主要材料是Camtasia Studio教师录制的视频,再结合相关PPT和教师对每个单元的聚焦技能分析。微课视频部分来自相关教育网站,有新闻广播、电影、演讲、广告、英文歌曲等形式。为了测试学生是否掌握了网络课程的主要思想,我们准备了几个问题和练习。在英语口语课之前,要求学生观看和学习在线材料,并完成在线练习,培养他们的自主学习能力。

  教学过程主要分为两部分:课前和课中。学生必须进行课前在线学习,完成任务,应掌握相关关键词、主要表达方式及背景信息。学生在自主学习后填写自我评价表。

  课中主要进行以下几步:(1)引入:教师通过口语小测试了解学生掌握了多少关键知识。(2)展示:这个阶段主要在课堂时间,教师需要安排不同的口语活动,如小组讨论、结对练习、小组展示、辩论、演讲、角色扮演等,调动学生开口的积极性,再选择几个小组进行汇报并分享他们遇到的问题。(3)总结:在评价中,要进行小组互评和教师评价。最后,教师对教学进行总结,同时,还要给予学生更多的建议和鼓励。

  笔者对检测数据进行处理,分析测试结果,寻找影响学生英语口语成绩的因素。为了保证实验班和对照班的英语口语能力是相当的,笔者在实验前后均对他们进行了测试,结果表明:实验前,两班学生的英语口语水平基本一致;实验后,后测数据显示两个班的成绩都有所提高,但实验班比对照班提高得更多,说明翻转课堂对提高学生的英语口语成绩是有效的。

  首先,大多数学生接受了翻转课堂,也愿意参加小组学习,认为小组学习对自身的提升是有帮助的;学生认为自己的英语口语有了很大提高,证明翻转课堂教学模式具有良好的效果,同时,还能提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

  笔者在与学生的访谈中了解到,翻转课堂让他们有更多的时间和机会在课前、课中参与英语口语活动,自学能力得到了提高;在教师的鼓励下,他们会与同学练习英语口语,对英语口语的兴趣也被激发了。同时,还有学生表示,他们很难做到每个单元都按部就班地学习,尤其是在任务难度较大的情况下。笔者分析访谈结果后得出:翻转课堂有很多优点,受到学生的普遍欢迎,大多数学生认为这种方式对中职学生的英语口语学习是很有好处的。

  总之,经过一学期的实践教学实验证明,翻转课堂教学模式对提高中职学生的英语口语成绩是有帮助和价值的。大多数学生在翻转课堂教学中取得了进步,很喜欢这种教学方法。翻转课堂强调学生自主学习及互动学习的能力。学生有了更多的时间在课堂上说英语,可以充分练习他们的英语口语。该教学方式使学生的发音、口语的流利度都得到了提高。因此,翻转课堂是一种很有价值和发展前景的教学方法,教师应对其进行更多的研究和实践。

  [4]汤宁:《翻转课堂在中职英语教学的实践应用》,《求知导刊》2015年第8期,第25-26页。

  [5]田莎:《中职英语教学翻转课堂实施的现状、问题与对策研究》,学位论文,湖南师范大学,2016。

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