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如何进行教学设计

2020-07-11 22:14    作者:滚球体育

  如何进行教学设计_管理学_高等教育_教育专区。如何进行教学设计 一、什么是教学设计? 教 学 设 计 是 以 获 得 优 化 的 教 学 效 果 为 目 的 ,以 学 习 理 论 、 教 学 理 论 及 传 播 理 论 为 理 论 基 础 ,运

  如何进行教学设计 一、什么是教学设计? 教 学 设 计 是 以 获 得 优 化 的 教 学 效 果 为 目 的 ,以 学 习 理 论 、 教 学 理 论 及 传 播 理 论 为 理 论 基 础 ,运 用 系 统 方 法 分 析 教 学 问 题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 二、在课改的新背景下教学设计应是什么? 以往 现在 是促进教师自我专业成长的 是为了完成管理者的任务 途 径 ,提 升 设 计 与 观 察 评 价 能 (应付检查) 力的一种有效的方法 是根据特定的教育对象与条 是教材的抄写或教师用 件 对“ 新 教 材 ”的 加 工 与 再 创 书、教学方案的抄袭 造的过程(是一种文化再造) 是 校 本 课 程( 课 程 校 本 化 )过 是教师必备的资料 程中的一部分 三 、 教 学 设 计 、教 学 案 例 和 教 案 不 能 混 为 一 体 , 对 这三个概念要正确地区别。 教学案例:一般是用来交流或者是自我经验积累,是指包含有某 些决策或疑难问题的教学情境故事。一个好的教学案例,就是生动的 故事加精彩的点评。 教案:是教学设计中最重要的一部分,是指导老师上课用的,同 时也是备课的依据。教案和教学设计都是课前预设的教学思路,是对 准备实施的教学措施的说明,写在教之前;教学案例则是对已经发生 的教学过程的总结,写在教之后。 四、教学设计的基本要素 教学设计一般包含有下列 5 个基本要素:教学任务及对象;教学 目标;教学策略;教学过程;教学评价。任务及对象、目标、策略、 过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总 体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动 都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学 生的能力,是现代教学思想的一个基本着眼点。因此,教学由教教材 向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题,如今教师应 关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提 出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是要完成的教学任务,是实现教学目标的主要载体。以 往我们仅关注教材分析,在这种分析过程中,教师将教科书作为主要 依据,教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,比较注重显 性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用, 较少关注与学习教材内 容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对 教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。在新课 改背景下,教学内容分析既要求对显性教材的运用,也要求对隐性教 材的挖掘和利用。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素,分析学生是为了帮助学 生解决学习中的困难,完成教学任务。要求我们教师做到以下两点: 一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到 了什么样的水平,这一水平标志着学生已经能做什么,说什么,想明 白了什么等等(即学生的学历和学情)。这是学生掌握新的学习任务 的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态 度等方面必须达到的状态。 对这种状态的把握最终会转化为确定的教 学任务与具体的学习目标。 只有当教师的心中对教学前和教学后这两 种状态的差距做到心中有数时,才能根据学生的实际情况,确定真正 恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 2、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中,希望受教育者达到的要求或产 生的变化结果,也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上,与以往传统教案相比应该有较大 变化,具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。 ⑴教学目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据,学习目标对于学生的学习具 有指向性,同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适 合学生的学习目标是非常重要的。 新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教 学目标是教学活动中师生共同追求的, 而不是由教师所操纵的。 因此, 教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中, 所体现的主体是教师而非学生。 从教学目标设立的维度来看也更加全 面,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的 课程教学目标,这是发展性教学的核心内涵,它与传统课堂教学只关 注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上, 就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方 面的有机整合, 突出了过程与方法的地位, 因此在教学目标的描述中, 要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。而传统的教案中, 目标的设置较多地关注知识、技能的培养,缺少对于能力和情感领域 的设计。 ⑵具体教学目标的陈述 由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感 态度等方面够达到的新水平。因此,在陈述教学目标时要具体明确, 做到以下三点:一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具 体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理 解”、“掌握”等词,必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所 形成的具体行为,要符合学生的认知水平,陈述词要具体、鲜活。二 是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、 改变学习的方式和方法。”因此,过程性目标的陈述要明确具体。三 是对情感、 态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验 的内容,通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容,而不具体规 定学生应从活动中获得了什么结果。 3、教学策略的设计 所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的 方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实 施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。可以从以下几个方 面去加以考虑: ①教学组织形式 新课程标准在课程实施方面,倡导自主、合作、探究的学习方式。 通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程,激发学 生思维,开发学生潜能。可见,引导学生多种方式自主参学习活动已 成为有效促进学生发展的基本途径。因此,符合新课程理念和教学目 标要求的新的课堂组织形式,也成为教学设计不可忽视的一个要素。 ②教学方法 教无定法;教学有规。面对多种多样的教学方法,哪些是教学设 计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些 都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科 特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来 选择教学方法。 ③学法指导 我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发,重视教学过程 的情感化,还要关注学生学习能力和创造能力的培养,更要考虑教学 的有效性。因此,可以从以下几个策略来考虑学法指导。 (1)制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内 驱力放在首位,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、 潜心探究、快乐创造。 (2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、 生活出发,创设一定的问题情境,引导学生发现、分析、解决问题, 为学生的自主发展提供时间和空间, 使学生在实践探索的过程中培养 自主学习的意识,发展自主学习的能力。 (3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学 生学会质疑,善于发现问题、思考问题;学会探究,乐于进行研究性 学习;学会评价,敢于发表不同意见和独特的见解;学会反思,敏于 分析自身学习的得失,探索学习的规律。 ④教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一个部分,也是教学活动中教学 呈现的一种载体,他们不是独立地存在于教学之中,而是与教学方式 结合在一起成为教学策略的主要因素。 随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂,媒体的设计 比起单纯板书设计多了丰富性和生动性,因而,设计也更需要花费时 间和精力,更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运 用设计存在的问题,如,所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联 系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱,从形式上看很生动、 很美观,而内容却无助于学生认知能力的发展;运用多媒体呈现教学 内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。 特别要指出的是,粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在 我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在 设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。 ⒋教学过程的设计 教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对 象的分析,教学媒体的运用,课堂教学结构类型的选择与组合等,都 将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下,把诸因素很好 地组合,值得我们探讨。 ①过程设计意图 现代教学关注学生的主动参与,让学生在自主探究中,在情感体 验中学习知识, 完善人格。 一方面, 教学不再是单一的教师传授知识, 学生纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面,教学不在封闭的状态下 进行,教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理 念下,教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教 师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同, 它在每一个 教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、教学行 为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所 以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状 态,教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行,而是在学与教中交错 朝着教学目标进行着。 ②过程设计需要考虑的因素 教学过程考虑的因素,活动的主体对象更加具体、明确,除此以 外,设计中增加了预期效果这一因素,因为设计的引进是为了将一个 现存的情境改变成为所期望的情境, 谋求这种变化正是教学设计的目 的。教学设计是以目标为导向的,那么在教学过程中,对于目标的达 成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。 而预期效果的 设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外,教学设计的目的是 能够使教师在目标指引下理性地进行教学,因此,对于每一环节中的 教学目的也应该有充分的认识,所以在过程设计中,增加了教学目的 这一要素。 ⒌教学设计自我评价 新课程理念下,教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不 仅仅只是上课的依据。教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教 学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现 教师与学生双发展的教育目的。 为了实现这一功能,教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺 少的因素。 如果把教学设计作为一个系统来看的话, 它是一个在开发、 设计、 利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的 “理论与实践” 。 在时间上,教学设计分为了三个时间段,即课的准备的设计、课的实 施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此,教学设 计除了包括教学任务、教学目标分析,策略制定和过程设计以外,最 后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。 教学设计的评价,可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后 设计实施之前,对自己的设计进行预测,这样能够帮助设计者在设计 的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件, 更好地在教学活 动中进行设计的二度创造。 二是在教学活动之后进行的教学设计的评 价,目的在于总结设计的得与失。因为,任何一个设计都是为了更好 地帮助教师在教学活动中达成教学目标,完成教学任务,况且设计与 实践活动本身会存在一定的误差, 理论上再合理的设计只有经过实践 检验才能真正有效。所以,只有通过这样的反思性评价的设计,才是 一个完整的、成熟的和有效的设计,从与传统教案的不同功能中,我 们还可以看出,它与传统教案不同的是,教学设计不是封闭的、一成 不变的,而是在时空上都更具有开放性和灵活性,也更具有先进性。 五、教学设计的基本程序及书写内容 ⒈教学设计的基本程序 ①分析教学任务,阐述教学的预期目标; ②确定学生的起点状态,包括他们原有的知识水平、技能和学习 动机、状态等; ③分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应 形成的态度与行为习惯; ④考虑用什么方式和方法给学生呈现学习内容,提供学习指导; ⑤考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈; ⑥考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 ⒉教学设计的书写内容 ①教学设计说明:写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程 特点); ②教学分析:包括教学内容的分析和学情的分析; ③教学目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观; ④教学策略(或学法指导):选用的教学方法,教学手段,媒体及 板书设计; ⑤教学过程; ⑥教学反思、评价。 书写说明: (1)书写的形式。教学设计的书写可以是文本的,也可以是表格 的,也可以将文本和表格二者结合。 一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容,信息量 大,但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能 够比较简洁、综合体现教学环节教学诸因素的整合。 (2)教学设计书写形式不是一成不变的,可以根据具体的内容要 求灵活展现,不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采。 (3)教学设计内容和形式应该根据需要而定,如果为了同行间 探讨、交流而进行设计,则应选择较为详细和较强的理论展现为主要 内容和相应的形式; 如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策 划,则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素,更多地关注过程方法 策略以及教学流程和板书的设计。 (4)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。 3、教学设计与教案的区别 我们将教案与教学设计进行比较,可以看出,从关注“具体的教材教 法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是 从传统教案走向现代教学设计的根本转折点, 我们只有弄清了二者的 区别,才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术,在进行教 学设计时不会将二者混淆。 ①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”; ②目标要“明”——是教学设计的“方向”; ③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”; ④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”; ⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”; ⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。 教学设计格式和要求 【标题】 标题要具体、 明确。 通用格式为 “**版**年级**内容的教学设计” , 一般不用副标题。可以设计一个课时,也可以设计几个课时或系列教 学。 【署名】 写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研 组或多人合作,应说明谁是执笔人或第一作者。 【正文】分三部分: 第一部分:课前系统部分 一、设计思想 简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。 二、教材分析 1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容 的要求。 2.分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用; 3.分析本课内容与(小学、初中、高中教材)相关内容的区别 和联系。 三、学情分析 1.分析学生已有的认知水平和能力基础; 2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题; 3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 四、教学目标 用具体、明确、可操作的行为语言,描述本课的知识、技能、能 力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。 五、重点难点 本课的教学重点和教学难点。 六、教学策略与手段 本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。 七、课前准备 1.学生的学习准备; 2.教师的教学准备; 3.教学环境的设计与布置; 4.教学用具的设计和准备。 第二部分、课堂系统部分——教学过程 (一)课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 (二)新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入方案,要着力于起到“凝神、 起兴、点题”的作用。 (三)师生互动部分 1.设计出每节新课的教学结构(包括板书)。 2.写出每个教学步骤(含设计目的和意图) 在教学结构设计中 要注意体现下列 6 个原则: (1).突出学生的主体地位。 (2).从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学 生探究、解决问题。 (3).设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 (4).争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 (5).对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内在逻 辑联系及育人作用。 (6).课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学 生的分组活动。 (四)课堂总结部分 1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 (五)课后作业部分 和讨论的问题 提出 2-3 个与本课设计相关的、值得反思 第三部分、课后系统部分——教学后记 要求: 1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。 2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。 3.写出你的教学感想、心得、体会。 教学案例格式 1.应包括上面的各个环节 2.应包括课堂实录 3.应加上点评与反思

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