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全科教师:乡村小学的多面手

2020-08-03 03:46    作者:滚球体育

  作为小学全科教育专业的第一批培养对象,麻玲艳2016年9月初走上了师范生顶岗支教的队伍。面对自己所学的专业,麻玲艳信心满满地踏上了去乌兰县实习的征程。可到了实习学校,问题来了,实习单位的校长、教务主任不知道该怎么安排,甚至有怀疑的眼神,小学全科专业的学生能胜任教学吗?

  “当校长、教务主任听了我的一堂数学课,对我有了180的大转变,当时校长给我的评价是作为一个实习生能把课上成有教学经验老师的程度,很不错,教务主任给我竖起了大拇指。”麻玲艳兴奋地说,“四个月的实习,我上过小学的语文,数学,音乐,体育,思想品德与生活,科学等等。一二三年级可爱的学生都不知道叫我什么老师,四五年级的学生称我为大百度”

  2012年2月10日,教育部颁布《小学教师专业标准(试行)》,同年12月教育部等五部委下发了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》。《意见》中指出,各地要“采取定向委培等特殊招生方式,扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱科和小学全科教师培养规模”,“要把农村义务教育教师队伍建设作为一项重大而紧迫的战略任务,摆在重中之重的战略地位”。随后,江西、江苏、四川等省于2013年开始了小学全科教师的试点培养,试点都依托一所师范大学开展全科教师培养。我省教育厅2013年初提出“服务牧区、全科培养、定向就业”的指导意见,9月由青海师范大学定向招收117名高中毕业生,培养首批“两基础、一专业、一特长”的小学全科教师。经过三年多的建设,目前已初步形成了以培养卓越小学全科教师为目标,以实践性取向为特征,政府、高校、一线小学“三位一体”协同培养,学校多院系合作参与的教师教育新模式,取得了初步的建设成效。

  麻玲艳是青海师范大学2013级小学全科教育专业B班的学生。当初,她稀里糊涂填报了小学全科教育,如今却已深深地爱上这个专业。

  麻玲艳的转变源于学校对专业培养模式的特殊设计:通识、教师教育、专业及特长、实践、公共选修五大模块课程,从文化基础、教育观念、专业素养、教育教学技能训练和综合素质拓展5个方面为学生打牢基础。4年后他们真正走上讲台,拿出的是综合素质强、艺术专长突出,具有人文精神、科学素养、创新能力的小学“全科型教师”金字招牌。

  青海师大教育学院党总支书记武启云介绍:“小学全科教育专业是综合的,我们只设置了两个方向,即语文与社会和数学与科学,每个学生可任选一个主攻方向。此外,学生必须具备英语、体育两项基础教学技能,并在音乐或美术方面有突出特长。4年后,他们将是同时具备两基础、一专业、一特长的全能型人才。”

  麻玲艳自信地说:现如今西部农牧区学校教师短缺问题非常普遍,这就显得我们小学全科教育专业尤为重要,我们立志涉猎范围广,将小学所有科目学到不但“通”而且“精”的程度。

  她还风趣地说,“我还要做到让学生理直气壮地说我的数学就是体育老师教的。体育老师教数学不再是贬义,并非啥课都能凑合着教的撞钟和尚。我们更加坚定我们的教师梦。”

  我省是一个多民族杂居的省份。农牧区有些教学点方圆几十公里也只有十几个甚至几个适龄儿童,大都交通不便、山区高寒,自然条件极为艰苦,大多数老师没有受过专业学习和培训,教育基础十分薄弱。近些年,由于国家和省政府对牧区教育的支持,我省实现了“两基”,现在80%的小学教育面临的难题不是硬件设施,而是能说会画、能歌善舞、基本素质比较全面的全科教师。针对这种情况,小学教师应该怎样培养,由谁培养,重点培养哪些学科?什么样的小学教师才能满足教学点的管班、教学、后勤等多重需要?

  2012年,青海师大在原小学教育专业的基础上,开始全面建设小学全科教育专业。自2013年9月第一批学生入校,现有在校学生4届9个班级,在校学生360名。其中藏汉双语学生195名。作为青海省的“种子号”项目,2014年,西部农牧区卓越小学全科教师培养项目成功入选教育部“卓越教师培养项目”, 2015年,小学教育全科专业纳入“青海省乡村教师支持计划(2015-2020)”。

  全科教师并不是啥课都能凑合着上的“撞钟和尚”。为了让学生真正了解小学教师职业,了解儿童教育心理,把握小学教育规律,青海师大建立了一套完备稳定的实践教学实训体系。

  学校对全科教育专业的学生实行双导师制。从本科一年级开始,小教全科各班级配备校内导师、导师助理和校外实践导师。校内导师由具有学科教学论硕士研究生指导教师资格的校内教师承担,主要负责本专业学生的学科知识学习,并对学生的理念形成、行为规范进行引领。导师助理由研究生担任,主要负责校内教学技能实训的组织、检查、评价,校外见习的管理,各类资料的搜集整理以及专业建设的理论研究。实践性导师由中小学特级教师或优秀的高级教师担任,主要负责相关专业学生的实践性技能的训练与指导,承担学科教学法的教学,并根据课程安排的需要,组织课程见习。学校每学年对学生进行一次学业水平鉴定,建立了“实施检查反馈整改再检查”的评教、评学、评专业、评课程、评管理的教学质量保证体系。

  青海师大小学全科教育专业负责人周密说:“全科型小学教师,符合青海农牧区小学教育的现实需要,但绝不仅仅是一时之需,全科教师是未来小学教师的发展方向,这既是基础教育课程改革的要求,也是欧美发达国家基础教育发展的基本经验,是未来小学教师教育的发展趋势。我们的学生必须经过熔炉一次次地锻造,必须是能hold(指控制、把持)住大场面的人。他们必须真正懂教学、懂教育、下得去、靠得住、教得好,只有这样,将来才有能力分给学生半碗水。”

  青海师大小学全科教育专业,采取与地方政府和一线小学建立“三位一体”协作培养机制,促进基础教育与教师教育的联动发展。一方面,邀请小学校长和优秀教师开设专题讲座,全面系统地介绍小学教育改革发展的具体实践,另一方面,聘请优秀教师承担特聘教授和实践导师,指导师范生的实践教学,使师范生在教育教学真实场域中增长实践性技能。同时,充分利用地方政府和教育主管部门的行政资源,发挥他们的行政优势,实现专业培养与实际需要的无缝对接。

  “学生到校见习,能提高他们的教学实践能力,极大地缩短毕业后融入社会的过程;小学老师到大学作讲座、担任特聘教授,搭起了小学与高校之间沟通的桥梁,能让小学老师通过准备讲座、深入高校进一步钻研学科,获得成长;高校通过与小学合作,可以不断优化调整课程设置,提升培养质量。”全科教育专业学生实践基地、西宁市五四小学校长胡海蓉说。

  青海师大校长刘同德说:“小学教育全科专业是青海师范大学教师教育培养模式改革的示范专业,也是青海省唯一被教育部立项建设的专业。学校为小学教育全科专业的建设在人力、物力、财力、政策等方面给予了极大的支持,也寄托着深切的希望,学校将会一如既往地支持该专业的改革和创新。今后将趁热打铁,用一批批能力过硬、品质过硬的人才,缓解农牧区基层缺少教师、缺好教师的矛盾。”(赵静 王英桂)

  说起湟中县李家山镇的塔尔沟村,地处在脑山地区,过去交通闭塞,农民观念陈旧,李广顺却坚持读完了高中,后来也进修拿到了大专文凭,成了同龄人中的“博士”生。1981年村里要建小学,村领导找到李广顺,凝重地说:“你是村里唯一的知识分子,是我们全村人的希望,这些孩子靠你了这些娃儿很可怜,这里地区条件差,请不来外面的老师,你来代课吧。”看着村领导的无奈,抱着试试看的态度,他答应了。

  那时候的塔尔沟小学,只有几间土木结构的平房,房屋漏水,本来不坚固的房屋好像随时要倒塌,但开学第一天,村民们就领着一个个瘦小、胆怯,眼神却充满求知欲的孩子来了。他们说,“你是村里的高中生呀,你在这儿当老师,我们这些娃儿就有书读了。”“看着孩子们第一声叫出李老师的时候,我的心被震动了,听懂了这声老师中包含了多少含义,于是我决定:再苦再累,也要当个好老师,为村里干点实事。”李广顺回忆当时的情景。

  于是,他和村民们齐心合力一起修整教室,用大家东拼西凑的桌子和木板搭起课桌椅。村子里的孩子大小不一,他既是父母又是老师,教起了复式班。这一干就是34多年。

  那时,村里年富力强的年轻人纷纷到城里打工,一般每月能挣七八百元的工资,而李广顺,只有每月30元的工资。面对别人,面对朋友,面对同龄人的富裕,李广顺不为所动,一直坚守岗位。同学叫他去工地干会计、管理账务,他回绝了,因为学校离不开他。起风了,下雨了,他担心校舍的安危,顶着风冒着雨,披着雨衣开渠引水,让水远离校舍;天气好了,他带领乡亲们、同学们翻修校园,十几年如一日,成功地送走了一届届成绩优异的学生。

  30多年来,对别人来说是一个数字,可对他来说是整个青春,因为收入低,父母年老体弱多病,以致家庭贫穷。面对窘迫的家境,父母的伤心,妻子的埋怨,他曾痛苦过。但他始终把教育事业放在首位,以任教作为人生的最大幸福。他曾患过胸膜炎、肝胆病,但他却从没有因病离开过工作岗位一天。

  时代在进步,社会在发展,乡村民办教师也迎来了党的好政策。1985年12月,他以优异的成绩考取民办教师转正,终于成为一名正式的公办教师。他凭着对大山的热爱,对学校的眷恋,仍留在塔尔沟小学,并且担任学校负责人。担任学校负责人后他更是废寝忘食,兢兢业业,加班加点,努力地工作着......

  无论在课堂上还是在课外,他都喜欢与学生平等地交流。对班中每位学生的家庭情况、性格、爱好等都心中有数。对学生有时他就像一位慈父,有时又像是他们的好友。有一次一个学生因生病三天没有来上学,他买了礼物,亲自登门去看望,还细心地为那位学生补课,使家长深受感动。在班级中,他不仅善于发挥优秀学生的榜样作用,还注重对后进生的帮教引导,尽量不使一个学生掉队。为了更好地搞好教学工作,他利用节假日进行家访,把学生在校的情况及时反馈给家长,又把家长合理的建议运用于教学上。

  这些年来,勤奋的工作,艰苦的努力,使他在工作中颇有建树,得到了领导及广大家长的认可,连续多年在全镇质量检测评比中荣获第一名,连续多年被评为镇级教学能手、县级优秀教师、市级优秀党员等。由于他的这份执着,从大山出去的孩子们,在各行各业努力着、开拓着教师节到了,一张张明信片,一条条短信,一个个电话,一句句问候,从四面八方传达着对李老师的爱与敬意。他的坚守,成就了满园花香,满园桃李,实现了“爱洒桃李”的人生价值。(赵静)

  近日,笔者在朋友家走访,无意间发现其正读初中的儿子正在准备一份“家务成绩单”。笔者甚是好奇,便向其要了这张“家务成绩单”看看,发现该成绩单上列出了十多项有关学生寒假完成家务情况的汇总。

  据了解,为培养学生的劳动意识,该校在寒假放假之前就给学生们布置了一份“家务”寒假作业,要求学生们利用假期,在家里帮助父母做一些力所能及的家务劳动,并根据实施情况,由父母出具一份“家务成绩单”上交老师。笔者以为,此举值得借鉴、推广和学习。

  众所周知,学校给学生布置“家务作业”,其目的就是要培养学生从小热爱劳动,养成良好的劳动习惯,并通过劳动,使学生懂得劳动对于磨练他们的顽强意志和艰苦创业精神的作用,让学生明白劳动在人的一生中的重要意义。然而,在现实生活中,有相当一部分学校的老师和孩子的家长却没有意识到这一点,老师和家长往往还是紧盯着学生的学习成绩,每到寒暑假或周末,老师们就不约而同地给学生布置大量的学业作业,许多父母也想方设法给孩子找老师辅导、补习。结果,原本是孩子们十分期盼的假期,竟因为不得不整天泡在书本里,陷在题海中,而使孩子们叫苦不迭,心理负担沉重。这难道不值得我们老师和家长去深思吗?

  如今,大部分孩子都是独生子女,在家过着“饭来张口,衣来伸手”的生活,“上学有人接送,回家有人侍候”,对家里一切家务,诸如洗衣、洗碗、扫地之类的活,可以说什么都没有干过,全由家长一手包揽。也许有老师和家长会说,孩子现在读书是大事,至于洗衣、扫地之类的家务事,长大了自然会做的。然而,事实证明,正因为一些学生从未做过洗衣、扫地、叠被之类的家务事,以致于有些学生,甚至是大学生,一旦离开父母便感到无所适从,成了难以展翅高飞的依人小鸟。近年来,我们不是时常从媒体上看到一些刚跨入大学校门的大学生,因生活不会自理而辞学回家的新闻吗?

  笔者以为,“家务成绩单”不仅展示了孩子做家务所取得的成绩和收获,更是培养了孩子从小热爱劳动,养成良好的劳动习惯的一个新举措。但愿我们每一位为师者、为人父母者,不妨能从该校这份小小的“家务成绩单”中多多少少得到一些启发,让孩子从小参与各种家务劳动,培养孩子热爱劳动、学会劳动的良好习惯,这对孩子的将来是大有裨益的。(叶金福)

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